Способ оценки психологического статуса детей дошкольного возраста с артериальной гипотензией

(51) 61 10/00 (2009.01) КОМИТЕТ ПО ПРАВАМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОМУ ПАТЕНТУ поликлинических условиях и в детских дошкольных учреждениях. Способ оценки психологического статуса у детей дошкольного возраста с артериальной гипотензией,включает оценку индивидуальной, личностной и межличностных отношений ребенка. При этом индивидуальные (внимание, память, мышление) и личностные (тревожность, самооценка) свойства оценивались с помощью детских вариантов проективных тестов, а межличностные отношения методом эксперта. В качестве эксперта выступали родители и воспитатели. Внедрение определения психологического статуса детей с Аг в определенной степени позволить установит снижение индивидуальных,личностных качеств и межличностных отношений у детей дошкольного возраста с Аг, что служит фактором для определения оптимальной психокоррекционной работы с целью повышения эффективности лечебно-реабилитационных мероприятий.(72) Абдрахманов Куангали Бапашевич Тулегенова Гульжан Акимгереевна(73) Республиканское государственное казенное предприятие Западно-Казахстанская государственный медицинский университет им. Марата Оспанова Министерства здравоохранения Республики Казахстан(56) Малиевский В.А. Клинико-психологические особенности детей с первичной артериальной гипотензией Авторефканд. мед наук, -М.,1994,с. 22-23(54) СПОСОБ ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПОТЕНЗИЕЙ(57) Изобретение относится к медицине, в частности к детской кардиологии, и может быть использовано как в стационарных, так и в 22864 Изобретение относится к медицине, в частности к детской кардиологии, и может быть использовано как в стационарных, так и в поликлинических условиях и в детских дошкольных учреждениях. Известны способы оценки психологического статуса детей артериальной гипотензией и семейных факторов, а также типов семейного воспитания,способствующих развитию первичной и симптоматической артериальной гипотензии у детей школьного возраста (Малиевский В.А. Клиникопсихологические особенности детей с первичной артериальной гипотензией/Автореферат дисс.канд.мед.наук М.-1994. - с.22-23.,Сикорский А.В., Агеенкова Е.К. // Белорусский медицинский журнал 2003 г.3. - с.-99-101, Сикорский А.В.,Агеенкова Е.К. //Психотерапия и клиническая психология.-2004. -4 (11). - с. 11-14). Эти исследования, в отличие от наших исследований проводились у детей школьного возраста и имеют ряд недостатков. Поскольку используемые тесты в силу возраста наших детей не применимы, а в предлагаемом нашем способе используется унифицированные тесты для детей дошкольного возраста (Немов Р.С). Задачей предлагаемого нами способа является изучение психологических особенностей детей дошкольного возраста с артериальной гипотензией(Аг). Поставленная цель достигается путем определения психологического профиля с помощью стандартизированного комплекса психодиагностических методик у детей дошкольного возраста. Определение психологического профиля проводилось с помощью стандартизированного комплекса психодиагностических методик, в проведении которых участвовал психолог. Оценка включала анализ индивидуальных, личностных и межличностных отношений ребенка. При этом индивидуальные (внимание, память, мышление) и личностные (тревожность, самооценка) свойства оценивались с помощью детских вариантов проективных тестов, а межличностные отношения методом эксперта. В качестве эксперта выступали родители и воспитатели. Память оценивалась узнаванием, запоминанием(зрительная, слуховая). Ребенку показывали 5 картинок, расположенных рядами, в течение 1,5 минут он должен был быстро найти и указать на похожую картинку. Оценка слуховой памяти включала задание выучить наизусть за несколько попыток и безошибочно воспроизвести ряд,состоящий из 12 слов. Оценка мышления проводилась нагляднодейственным и образно-логическим методом и заключалась в обведении контура рисунка, т.е. ребенок с помощью карандаша точно воспроизводил ранее представленный рисунок, при этом оценивалась точность и аккуратность, а также скорость работы. При оценке внимания ребенку показывали простые фигуры в виде треугольника,четырехугольника, флажка, круга, полукруга. В течение 2,5 мин, через каждые 30 сек. разными 2 способами предлагалось зачеркивать какие-либо два разных предмета. При обработке и оценке сначала определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут и отдельно за каждый 30 секундный интервал. Общий показатель продуктивности и устойчивости внимания определялся с помощью формулы- время работы,- количество ошибок. Восприятие оценивалось методом Чего не хватает на этих рисунках, т.е. детям предлагалась серия рисунков, где на картинке не хватало какойлибо существенной детали. Быстрое определение отсутствующей детали и время выполнения работы оценивалось в баллах, которые являлись основой для заключения об уровне развития восприятия. Оценка тревожности проводилась тестом,разработанным американскими психологами Р. Тэммом, М. Дорки и В. Аменом. Ребенку предоставлялась серия рисунков типичных для жизни ситуаций. Полученные результаты подвергались количественному и качественному анализу. На основании данных протокола вычислялся индекс тревожности (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему количеству рисунков. Количество эмоционально - негативных наборов ИТ 100 14 ИТ больше 50- высокий уровень, от 20 до 50- средний, от 0 до 20-низкий. Более высокие оценки уровня тревожности свидетельствуют о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности,адаптированности ребенка к жизненным ситуациям,вызывающие беспокойства. Самооценка определялась с помощью протокола какой я, куда были включены 10 положительных качеств личности (собственная оценка, доброта, ум,аккуратность,послушность,внимательность,вежливость, умелость, трудолюбие, честность). Межличностные отношения оценивались с помощью анкеты, определяющей коммуникативные качества ребенка(доброта, внимательность к людям, правдивость и честность, вежливость,общительность,щедрость,отзывчивость,справедливость,жизнерадостность,ответственность). Значения индивидуальных и личностных свойств анализировались при помощи стандартных оценок по пяти классам очень высокий (10 баллов),высокий (89 б), средний (4-7 б), низкий (2-3 б),очень низкий (0-1 б). Пример Больная А., 5 лет 8 мес. беспокоит головокружение, слабость, снижение физической активности, повышенная утомляемость. Общее 22864 состояние девочки ближе к удовлетворительному,самочувствие страдает за счет тех жалоб. Отмечается эмоциональная лабильность. Кожные покровы бледные, синева под глазами, стойкий красный дермографизм. Число дыханий 28 в минуту, пульс 76 в минуту, АД 70/50 мм.рт.ст. Клинический диагноз Артериальная гипотензия. Стандартизированным методом психодиагностических методик проведена оценка психологического профиля девочки. Результаты При оценке внимания ребенок получил 4-7 баллов, что означает о средней продуктивности внимания и средней устойчивости внимания. При анализе результатов уровня зрительной памяти ребенок справился со всеми задачами в течение 50-60 секунд и, оценено на 6-7 баллов, т.е. показывая средний результат. Оценка слуховой памяти 6-7 баллов, ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел 8-9 слов из 6-ти попыток. Наглядно- действенное мышление оценено на 45 баллов, на выполнение задания затрачено 130 секунд. Имеются недотчеты пять линий не является прямыми, 8 углов неточные. При работе методикой Вырежи фигуру ребенок получил 6-7 баллов, все фигуры вырезаны ребенком за 4-5 минут, от оригиналов отличается на 2-3 мм., что указывает на средний уровень мышления. Оценка восприятия проведенной методом Чего не хватает на рисунках время на поиски всех недостающих предметов составило 40 секунд, что указывает на средний уровень восприятия. Оценка тревожности проведенные тестом Р.Тэмм, М.Дорки и В.Аменом указал на высокий уровень тревожности у обследуемой, т.е. ИТ больше 50. По результатам тестирования для определения самооценки обследуемая набрала 4-7 баллов, что указывает о среднем уровне самооценки. Межличностные отношения оценены на 4-7 баллов, что указывает о среднем уровне. Таким образом,внедрение оценки психологического статуса детей с Аг в определенной степени позволил установить снижение индивидуальных,личностных качеств и межличностных отношений у детей дошкольного возраста с Аг служить фактором для определения оптимальной психокоррекционной работы с целью повышения эффективности лечебнореабилитационных мероприятий. ФОРМУЛА ИЗОБРЕТЕНИЯ Способ оценки психологического статуса у детей дошкольного возраста с артериальной гипотензией,включающий оценку личностных особенностей детей и родителей, у детей с артериальной гипотензией оценивались универсальным Миннесотским тестом - ММР 1 и опросником Р.Кеттела, имеющий детский и взрослый варианты,уровень тревожности определялся по результатам теста Спилбергера в модификации Ю.Л.Ханина,отличающийся тем, что индивидуальные внимание, память, мышление и личностные тревожность, самооценка, свойства проводят с помощью детских вариантов проективных тестов для детей дошкольного возраста, а межличностные отношения - методом эксперта, где в качестве эксперта выступают родители и воспитатели.